Бражникова Линара Барыевна МАДОУ детский сад "Радость" комбинированного вида структурное подразделение – детский сад № 20 комбинированного вида Город Нижний Тагил, Свердловская область
Дошкольный возраст - период фактического складывания личности и механизмов поведения. Это возраст, когда подготовка к взрослой жизни идет полным ходом, когда желания ребенка обрастают социальным опытом, проще говоря, приходит осознание, что «можно» или «нельзя» . И так сложилось, что ведущие роли в древе социального воспитания детей играют две ветви - это семья и детский сад.
Семья для ребенка – это и место его рождения и основная среда обитания. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную роль. Семейные отношения играют важнейшую роль в психическом и личностном развитии ребенка. Ещё В. А. Сухомлинский говорил: «Главный замысел и цель семейной жизни - воспитание детей. Главная школа воспитания - это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери» . Ребенок учится, беря пример с родителей. Но не стоит забывать и о старшем поколении, ведь социальный опыт общения со старшими ребенок подчерпывает наблюдая за общением своих мам и пап со старшими родственниками, то есть с бабушками и дедушками. Если родители осознают всю возложенную на них ответственность за воспитание ребенка, они уважают мнение старших членов семьи, берут на себя основную заботу о воспитании детей, не перекладывая ответственность на бабушек, дедушек или на дошкольное учреждение. Также понимая, что воспитание в дошкольном учреждении тоже важно для всестороннего развития личности ребенка.
Задача детского сада по ФГОС (РАСПИСАТЬ –федеральн…) «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребёнка. То есть ближайшим окружение ребенка становятся как родители, так и воспитатели-педагоги. Но у каждого взрослого есть определённые преимущества.
Например, в эмоциональном, половом воспитании, в приобщении ребенка к спорту возможности семьи значительно выше, чем возможности детского сада. Зато детский сад квалифицированно осуществляет обучение, развитие творческих способностей и т.д. Если родители и педагоги начнут воспитывать и обучать детей независимо друг от друга, то положительных результатов вряд ли добьются. Поэтому семья и детский сад должны найти общие точки соприкосновения, должны выработать единые требования к воспитанию ребенка. Инициатива по установлению сотрудничества должна идти от педагога, поскольку он профессионально подготовлен к образовательной работе, а стало быть, понимает, что ее успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей.
Цель работы ДОУ с семьей: создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями, вовлечение семьи в единое образовательное пространство, установление доверительных, партнерских взаимоотношений с родителями.
Задачи взаимодействия с родителями: работать в тесном контакте с семьями воспитанников, активизировать и обогатить воспитательные умения родителей.
Как уже было отмечено, главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка.
К сожалению, большинство семей сейчас самоустраняются от воспитания детей по различным причинам: одни озабочены финансовым положением семьи, другие не имея педагогических и психологических знаний, перекладывают эту обязанность на ДОУ, многие не считают нужным проявлять интерес к жизни группы, но есть и такие, которые стараясь участвовать в жизни детей, а не только присматривая за гигиеной и питанием ребенка, стараются получать какие-либо педагогические знания покупают книги, журналы. Но знания, которые они получают, таким образом, зачастую являются однобокими и обрывочными. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не даёт позитивных результатов, а зачастую начинает приносить вред формирующейся личности ребенка и требует проведения со стороны педагогов детского сада серьезной разъяснительной и практической работы с такими родителями. Ещё А. С. Макаренко говорил: «... вы родили и воспитываете сына или дочь не только для родительской радости. В вашей семье и под вашим руководством растет будущий гражданин, будущий деятель и будущий борец. Если вы напутаете, воспитаете плохого человека, горе от этого будет не только вам, но и многим людям и всей стране» .
Работа с родителями это кропотливый труд, в котором необходимо наладить контакт с ними. Сначала, завоевав их доверие, изучить семью, в которой воспитывается ребенок, вовлечь их в сотрудничество с ДОУ и при этом вести педагогическое просвещение родителей.
Для нас очень важно завоевать доверие родителей, ведь они должны уверенно вести детей в детский сад. Они должны твердо знать, что работники ДОУ положительно настроены к ребенку. Для этого родители должны чувствовать компетентность педагога в вопросах воспитания, но главное ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость) . Такое доверие само собой не происходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным отношением к ребенку, умением растить в нем хорошее, великодушие и милосердие. Прибавим к этому культуру общения, тактичность и взаимопонимание – и картина психологии будет достаточно полной.
Вовлекая родителей во взаимодействие с ДОУ, применяются, как правило, три формы сотрудничества это: коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.
Коллективные – работа с родительским комитетом, родительские собрания, дни открытых дверей, праздники, проведение различных акций, занятий тренингового характера, мастер-классы, семинары-практикумы, ролевые игры, круглые столы, конференции, конкурсы, семейные педагогические проекты, анкетирование, тестирование, родительские гостиные, устные журналы, экскурсии, походы, совместные досуги (праздники, посещение театра, музея и т.д.) и др.
Наглядно-информационные – фотовыставки и фотомонтажи, сайты детского сада и группы, выставки детских работ, музыкально – поэтический уголок, библиотека для родителей, уголок краткой информации, фото уголок, устный журнал (например - «Окно» - очень короткие новости») , так же газеты и плакаты могут быть семейными, брошюры, листовки и буклеты (лучше всего, если в них будут использованы фото их малышей) , оформление папок-передвижек и стендов, выставка семейных реликвий и др.
Индивидуальные консультации – «Почтовый ящик» (родители пишут свои вопросы) , телефон доверия, анализ педагогических ситуаций, беседы, консультации, посещения семей, поручения родителям, родительские клубы, мини-библиотека, выпуск газеты «ЖЗД – жизнь замечательных детей» и др.
Хотелось бы уточнить, что детям очень важно видеть, что родители интересуются их достижениями, праздниками, и зачастую сами в них участвуют. Так же важно видеть, что родители помогают группе, и не только потому, что они, таким образом, через личный пример прививают любовь к труду, но и прививают чувство гордости за родителей, сколько любви у ребенка к папе или маме, когда он говорит: «Это мой папа вешает полочку» или «Посмотрите, моя мама нарисовала этот цветочек на стене» , или «Это моя мама играет Снегурочку» .
Таким образом, в настоящее время, существуют разные подходы к взаимодействию педагогов ДОУ и родителей. Одной из основных целей внедрения ФГОС ДО – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение в одну команду, развитие потребности делиться друг с другом своими достижениями, а если проблемами, то и совместно их решать.
Детский сад и семья должны рука об руку вести детей, воспитывая и обучая. Семья своей любовью дает ребенку чувство защищенности и семейно-бытовой опыт, а воспитатели являются помощниками родителей в их руках дети становятся любознательными, активными, творческими.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №3 комбинированного вида « Ладушки»
Выступление
«Технологии эффективного взаимодействия детского сада с семьей»
(на педагогическом совете для воспитателей ДОУ)
Воспитатель: Ежова Марина Валерьевна
г. Коломна
27.03.2014 г.
Технологии эффективного взаимодействия детского сада с семьей.
Главным в работе любого ДОУ является сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители - ПЕРВЫЕ И ГЛАВНЫЕ ВОСПИТАТЕЛИ СВОЕГО РЕБЕНКА С МОМЕНТА РОЖДЕНИЯ И НА ВСЮ ЖИЗНЬ.
С принятием Закона Российской Федерации «Об образовании» возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательных учреждений (статья 18 Закона РФ «Об образовании»).
Родителям необходимо помнить, что детский сад только помощник в воспитании ребенка, поэтому они не должны перекладывать всю ответственность на детский сад, устраняться, вставая на позиции потребителей образовательных услуг. В тоже время, практика показывает, что многие родители не имеют специальных знаний в области воспитания, не знают возрастных особенностей развития, не учитывают индивидуальные особенности и возможности ребенка, испытывают определенные трудности в установлении контактов с детьми, часто осуществляют воспитание вслепую, интуитивно.
Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между семьей и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка.
Что же включает в себя понятие «взаимодействие»?
Большинство ученых характеризуют взаимодействие как механизм межличностной связи участников педагогического процесса, другие исследователи акцентируют внимание на социальном характере связи индивида и сообщества (ближайшего и дальнего окружения).
В педагогической литературе взаимодействие трактуется как «особая форма связи между участниками педагогического процесса, предусматривает взаимообогащение интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной сферы участников, их координацию и гармонизацию, личностный контакт, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок».
Как же педагогам привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребенком, поддержать уверенность в собственных педагогических возможностях, уйдя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов, а проводить работу с родителями интересно, с учетом новых форм взаимодействия, создавая в детском саду атмосферу творческого общения, взаимопонимания и поддержки. Деятельность родителей и педагогов может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, развить его способности и сформировать ценностные жизненные ориентиры, предотвратить негативные поступки, поведение.
Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей, охотно будут устанавливать с ними контакт.
Принципы взаимодействия педагога с родителями:
- Целенаправленность, систематичность, плановость.
- Доброжелательный стиль общения, сотрудничество, а не наставничество.
- Индивидуальный, дифференцированный подход к работе с учетом специфики каждой семьи.
- Динамичность.
Методы изучения семьи:
- Анкетирование родителей.
- Индивидуальные беседы с родителями, изучение запросов семьи.
- Наблюдение за ребенком.
- Индивидуальные беседы с детьми.
- Обследование семьи с помощью проективных методик.
- Посещение семей воспитанников.
- Изучение тестов-рисунков детей типа «Мой дом», «Моя семья».
- Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре «Семья».
- Наблюдения воспитателем за взаимоотношениями родителей и детей во время приема детей в детский сад и ухода детей домой».
Формы работы с семьей: общие, групповые, индивидуальные.
Традиционные формы и методы работы с родителями:
- Наглядная пропаганда: оформление информационных стендов, буклетов, папок-передвижек, выставок детских работ.
Посещение семей воспитанников.
Родительские собрания.
Беседы, консультации, конференции, встречи «за круглым столом».
Анкетирование по разным вопросам.
Дни открытых дверей: просмотр режимных моментов, НООД, утренников.
Участие родителей в массовых мероприятиях детского сада, выставках, конкурсах.
Организация работы родительского комитета группы, сада.
Дни открытых дверей дают родителям возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной. Они могут сравнить поведение ребенка в семье и в детском саду, перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий.
Нетрадиционные (новые) формы работы педагогов ДОУ с родителями:
Создание семейных проектов: «Наша дружная семья», «Семейные гербы и родословные», «Маленькие открытия в моей большой семье», «Семейная мастерская».
Проект выходного дня: «Разведчики природы», «Поход выходного дня».
Тематические мини-проекты.
Участие родителей в творческих конкурсах.
Клубы по интересам.
Организация библиотеки для родителей.
Выпуск газеты «Веселая семейка».
Моделирование и решение педагогических ситуаций.
Остановимся более подробно на современных технологиях.
Метод проектов
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи . Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса. Они могут обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка:
Выбор темы– это первый шаг в работе над проектом .
I этап разработки проекта – целеполагание .
Воспитатель выносит проблему на обсуждение. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает подтвердить в процессе поисковой деятельности.
II этап работы над проектом - разработка совместного плана действий по достижению цели (а гипотеза – это и есть цель проекта).
Сначала проводится обсуждение, выявляется уровень знаний об определённом предмете или явлении. Воспитатель фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Для фиксации ответов лучше использовать условные схематические символы. Затем вопрос «Что мы хотим узнать?» Ответы снова фиксируются. Как нам найти ответы на вопросы? После составления совместного плана действий начинается следующий этап.
III этап работы над проектом– его практическая часть .
IV этап работы над проектом (заключительный ) - презентация проекта .
Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта:оформление альбомов, фотовыставок,мини-музеев, творческих газет.
Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.
Использование ИКТ является одним из современных методов работы с родителями. На сегодняшний день в общеобразовательных учреждения страны широко используются электронные дневки. В ДОУ появились такие формы взаимодействия как сайт сада, группы. На которых размещается информация о детском саде, группе, презентация детского сада, фотоальбом «Давай познакомимся».
Список литературы:
1. Взаимодействие ДОУ и семьи./ Сост.О.И. Бочкарева.- Волгоград: ИТД «Корифей». -112с.
2.Взаимодействие семьи и ДОУ: программы развития детско-родительских отношений; совместная деятельность педагогов, родителей и детей / авт.-сост. Н.А. Кочетова, И.А. Желтикова, М.А. Тверетина. – Волгоград: Учитель, 2014. -218с.
3. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128с.
4. Кочкина Н.А. Метод проектов в дошкольном образовании: Методическое пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-72с.
5. Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьей. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2011. – 72с.
6. Семейный кодекс Российской Федерации. –Москва: Проспект, КноРус, 2013. -64с.
Технология происходит от греческого слова «мастерство, искусство» и «закон, наука» - это наука о мастерстве.
Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога.
Ядро любой технологии: это – цель - средства - правила их использования – результат.
Педагогическая технология - это целостный научно - обоснованный проект определённой педагогической системы от её теоретического замысла до реализации в образовательной практике. Педагогическая технология отражает процессуальную сторону обучения и воспитания, охватывает цели, содержание, формы, методы, средства, результаты и условия их организации.
Структура педагогической технологии:
Концептуальная основа (научная база)
Процессуальная часть (формы, методы, средства, условия организации учебно-воспитательного процесса, результаты).
Технология имеет выраженные этапы, пошаговость.
Педагогическую технологию отличают:
- конкретность и четкость цели и задач;
Наличие этапов;
Первичная диагностика ;
- отбор содержания, форм, способов и приемов его реализации ;
- использование совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики достижения цели, оценки.
Педагогические технологии можно использовать как в работе с детьми, так и в работе с педагогическим коллективом и родителями воспитанников.
Из опыта работы воспитателя ДОУ
Доклад из опыта работы «Взаимодействие ДОУ и семьи»
У педагогов и родителей единые цели и задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, здоровыми, активными, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они в будущем успешно учились в школе и смогли реализоваться как личности.
В соответствии с Законом “Об образовании”, где записано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте. В этой связи изменяется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей.
В основе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество, т. е. совместное определение целей деятельности, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка резутьтатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Конечно же, первая школа воспитания растущего человека – семья. Здесь он учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. Любая педагогическая система без семьи – чистая абстракция. В условиях семьи складывается эмоционально-нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития ребенка. Поэтому так важно помочь родителям понять, что развитие личности ребенка не должно идти стихийным путем.
Актуальность данной темы в том
, что сегодня потенциальные возможности семьи претерпевают серьезные трансформации. Мы, педагоги отмечаем снижение ее воспитательного потенциала, изменение ее роли в процессе первичной социализации ребенка. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Изменившаяся современная семья заставляет искать новые формы взаимодействия с ней, уйдя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов. Не поощрять принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать своему ребенку настоящим другом и авторитетным наставником, то есть выполнить свой главный гражданский долг – воспитать достойного гражданина своей страны.
Ближе всего к дошкольнику и проблемам его воспитания стоят педагоги ДОУ, заинтересованные в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка, повышении степени участия родителей в воспитании своих детей. Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения. Диалог между детским садом и семьей строится, как правило, на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, способностей и т. д. Педагог в такой позитивной роли принимается как равноправный партнер в воспитании.
Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада. Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане. Основные задачи своей работы я вижу в следующем: - установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника; - объединить усилия для развития и воспитания детей; - создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки; - активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
Содержание работы с родителями реализую через разнообразные формы, как традиционные, так и нетрадиционные . Главное – донести до родителей знания. Одной из основных форм работы с родителями остается родительское собрание. В течение нескольких последних лет, я провожу собрания в форме дискуссий «Я в системе «семья – ребенок – детский сад», «что вы ожидаете от детского сада», КВН, диспутов, мастер-классов, применяю игровые приемы, тренинги по сплочению коллектива родителей, чаепития и т. д.
Мы совместно с родителями и детьми занимаемся проектной деятельностью . Нами разработаны и реализованы проекты «Давайте познакомимся», «Семейные традиции», «Пейте дети молоко будете здоровы». В ходе реализации проекта «Пейте дети молоко будете здоровы», была разработана и обсуждена с родителями на родительском собрании консультация о пользе молока. Разработано и проведено анкетирование детей и родителей, для того, чтобы выяснить любят ли они молоко, как часто его употребляют и т. д. С детьми мы проводили эксперименты с молоком, развлечения тематические, дидактические игры. Оформили фотовыставку «Мы исследователи». В результате проекта родители оценили необходимость, значимость и пользу молока для маленьких детей, а у большинства детей сформирована потребность в употреблении молока и его пользе. Пополнилась картотека дидактических и сюжетно-ролевых игр по данной теме. Оформлена фотовыставка «Мы исследователи». По проектам «Давайте познакомимся», и «Семейные традиции» родители активно включились в работу и представили фото-презентации своего генеалогического дерева. Кроме этого проведено родительское собрание в нетрадиционной форме и обобщен опыт в форме презентации на тему «Использование современных форм и методов работы с родителями». Все это, способствовало сближению родителей группы и формировало предпосылки к формированию дружного коллектива, во главе которого стоит ребенок, а мы (воспитатели и родители) рядом, как его опора.
Для введения родителей в образовательный процесс, я постоянно привлекаю родителей к совместным развлечениям и участием в театрализованных представлениях для детей. Так вместе мы провели представление «Как Дед Мороз искал подарки», «Приключение лисы Алисы», роли всех сказочных персонажей играли родители, от этих праздников получили удовольствие не только дети, но и сами родители. А также совместные развлечения «День матери», «Папа и я», «Зеленый-желтый-красный»и другие. Проводя все эти мероприятия я поняла, что родители с большим желанием и даже с благодарностью учавствуют и с каждым годом желающих становится больше. Главное правильно донести до родителей всю значимость таких мероприятий.
Сближению детей, родителей и воспитателей способствует и использование такой формы работы как создание «Копилки добрых дел родителей»- это и участие родителей в акциях «Чистый участок», «Наша горка», «Сделаем группу теплее», «Подари книгу», а также помощь родителей в пополнение развивающей среды группы и т. д.
Наиболее важным в информационно-просветительской работе с родителями является оформление наглядных материалов для родителей. Уже который год выпускаю стенгазеты «Наши именинники», «Мамины помощники», «Папа мой герой», «Заказ Деду Морозу», «Наши будни», родители всегда с интересом изучают данный материал, фотографируют на память.
Провожу конкурсы детей совместно с родителями «Лучшая кормушка для птиц», «Красавица осень», «Новогодняя идея» и т. д. Родители очень творчески подходят к выполнению работ. По итогам конкурса всегда дети получают подарки родители дипломы и благодарности.
Совместная подготовка сблизила меня и родителей, родителей и детей, подружила семьи. Атмосфера доброжелательности стала характерной и для других общих дел в группе. У многих родителей открылись скрытые таланты, о которых они не подозревали, пока не пришлось рисовать самим. Было много восторгов и удивлений. Если в начале нашей встречи ощущалось некоторое напряжение, чувство неуверенности, беспокойства, то в процессе работы царит взаимная симпатия, эмоциональная открытость и интерес друг к другу.
Таким образом , использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников нашего детского сада дало положительные результаты: изменился характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них стали активными участниками всех дел детского сада и незаменимыми помощниками воспитателей. Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.
Зимина Ирина Петровна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ Детский сад №13 "Колосок"
Населённый пункт:
Нижегородская область,город Кулебаки,с.Мурзицы
Наименование материала:
Реферат
Тема:
"Взаимодействие семьи и ДОУ"
Дата публикации:
01.04.2017
Раздел:
дошкольное образование
Введение
1 Понятия взаимодействия и сотрудничества
2 Принципы взаимодействия ДОУ и семьи
3. Основные направления работы ДОУ с семьёй
4. Формы взаимодействия воспитателя и семьи ребенка
Заключение
Список используемой литературы
Введение
В настоящее время, заметно возрос интерес педагогов и руководителей
дошкольных учреждений к работе с семьей. Согласно Концепции
модернизации российского образования семья должна быть активным
субъектом образовательной политики. Достижение стратегических целей
модернизации образования возможно только в процессе постоянного
взаимодействия образовательной системы с различными представителями, в
т. ч. с семьёй как социальным институтом.
Семейное воспитание всегда играло определяющую роль в
становлении личности маленького ребёнка. В то же время на развитие
ребёнка оказывает влияние та среда, в которой он находится, а именно
дошкольное образовательное учреждение. В детском саду вся жизнь ребёнка
подчинена целой системе правил и требований: правилам организации и
жизнедеятельности, поведения в коллективе сверстников и т.д. Так же, как и
каждая семья, дошкольное учреждение имеет сложившуюся систему
ценностей и традиций. Иногда они не только не совпадают, но и полностью
противоположны им. Воспитательные функции у них различны, но для
всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. В связи с
этим возникает острая необходимость в налаживании тесного контакта
между детским садом и семьёй.
Современная семья является одним из главных действующих
институтов формирования личности ребенка, формирование у него
нравственно-положительного потенциала, именно в семье дети приобретают
первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности, в семье
формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются исходные
жизненные позиции. В то же время, очень многое для ребенка зависит от
складывающихся отношений между воспитателем и родителями. Интересы
ребенка могут пострадать, если отношения между работниками ДОУ и
родителями не сложились.
Деятельность родителей и воспитателей в интересах ребенка может
быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что
позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким
образом помощь взрослым в понимании индивидуальных особенностей
детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных
ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.
Поэтому одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов
является установление положительных взаимоотношений между
воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями
для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к
ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье
Цель исследования: выявить предпочитаемые формы взаимодействия
ДОУ и родителей.
Объект исследования: взаимодействие ДОУ и семьи.
Предмет исследования: формы взаимодействия ДОУ и семьи.
Для решения поставленной цели выдвинуты следующие задачи:
– изучить взаимодействие ДОУ и семьи;
– рассмотреть психолого-педагогические основы взаимодействия семьи
и педагога;
– охарактеризовать современные формы взаимодействия воспитателя
ДОУ с семьями;
– выявить предпочитаемые формы взаимодействия воспитателя
детского сада и родителей.
Теоретической основой явились труды отечественных психологов и
педагогов по проблемам взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи детей
дошкольного возраста.
1 Понятия взаимодействия и сотрудничества
Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к
участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях
воспитателей и родителей существует определённая дисгармония.
Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и
профессиональные факторы, которые могут привести к формированию
личных и профессиональных предубеждений, и мешают семьям стать
активными участниками в воспитании своих детей. Анализ сложившейся
ситуации показывает, что в настоящий момент существует ряд противоречий:
– между низким уровнем педагогической культуры и недостаточными
знаниями основ психологии родителями и отсутствием системы обучения их
в дошкольном учреждении;
– между стремлением родителей к активной деятельности в ДОУ и
строго регламентирующим характером деятельности учреждения;
– между правами и обязанностями родителей и неумением ими
пользоваться;
– между необходимостью построения работы с семьей на основе
взаимодействия и сотрудничества и неумением педагогов вести эту работу.
Признание приоритета семейного воспитания, новизна отношений
семьи и дошкольного учреждения определяется понятиями «сотрудничество»
и «взаимодействие». Взаимодействие представляет собой способ
организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании
социальной перцепции и с помощью общения.
Результатом взаимодействия являются определённые
взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой
взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения
взаимодействующих. Термин «взаимодействие», в контексте взаимодействия
образовательного учреждения и семьи, был раскрыт в работах Т.А. Марковой,
где взаимодействие рассматривалось как единство линий воспитания с целью
решения задач семейного воспитания и строилось на основе единого
понимания. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями предполагает
взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие; знание и учет педагогом
условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в
детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и
педагогов поддерживать контакты друг с другом.
В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество
педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров,
уважительное отношение друг к другу с учетом индивидуальных
возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только
взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие,
взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и
родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их
взаимоотношений. Наивысшей точкой взаимодействия ДОУ с семьёй
является содружество, которое подразумевает объединение кого-либо,
основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов, и предполагает, прежде
всего, открытость навстречу друг другу.
Таким образом, главный момент в контексте «семья – дошкольное
учреждение» – тесное сотрудничество и личностное взаимодействие педагога
ДОУ и родителей в процессе воспитания ребенка. Родительская любовь даёт
человеку «запас прочности», формирует чувство психологической
защищённости. Воспитатели – первые помощники родителей, в их руках дети
становятся любознательными, активными, творческими.
Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации
и демократизации в нем обусловили необходимость активизации
взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Семья – уникальный
первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической
защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного
безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека
вообще, а для дошкольника в особенности. Об этом же говорят и
современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова,
О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они
считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений.
Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и
близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата)
безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а
просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.
Семья для ребенка – это ещё и источник общественного опыта. Здесь
он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное
рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то
должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья,
общественность. Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться
и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного
учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут
ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны
поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.
Новая философия взаимодействия семьи и ДОУ предполагает и новые
отношения. Имея свои особые функции, они не могут заменить друг друга,
поэтому установление между ними контакта является необходимым условием
успешного воспитания ребенка младшего дошкольного возраста.
Главное предназначение семьи и любого образовательного учреждения
– становление личности ребенка. Родители и педагоги – это две мощнейшие
силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека
невозможно преувеличить. Чтобы из маленького ребенка вырастить
полноценного человека: культурную, высоконравственную, творческую и
социально зрелую личность, необходимо, чтобы педагоги и родители
действовали как союзники, делились с детьми своей добротой, опытом,
знаниями. Здесь особое значение приобретает взаимопонимание, взаимо-
дополнение, сотворчество ДОУ и семьи в воспитании и образовании
подрастающего поколения.
В этом контексте семья по отношению к ДОУ выступает уже не только
как потребитель и социальный заказчик, но и, что очень важно, в роли
партнера. Успех сотрудничества будет зависеть от взаимных установок семьи
и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны
осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и
доверяют друг другу.
Детский сад – это первое образовательное учреждение, с которым
вступает в контакт семья. Но детский сад не может заменить семью, он
дополняет ее, выполняя свои особые функции. В то же время, современное
семейное воспитание не рассматривается как автономный фактор
формирования личности. Напротив, эффективность домашнего воспитания
возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных
институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества,
взаимодействия.
Практика показывает, что для установления диалога с семьями
воспитанников педагогам важно активно использовать язык поддержки и
соучастия, давать понять родителям, что их внимательно слушают и слышат.
Это достигается при помощи разнообразных способов коммуникации
(активное слушание, контакт глаз, уместный комплимент, улыбка и пр.), но не
ради соответствия ожиданиям семьи, чтобы произвести хорошее впечатление
или утвердить свою правоту, а с целью создать эмоционально-
положительную атмосферу заинтересованного разговора, совместного
решения проблем.
Осознание приоритета семьи привело к смене социальной позиции:
детский сад для семьи, а не семья для детского сада; к появлению новых
коммуникативных связей, более осознанному и заинтересованному участию
родителей в педагогическом процессе. При этом происходит переход от
понятия «работа с родителями» к понятию «взаимодействие»; идет поиск
совместного языка контакта и взаимопонимания, признание сильных и
слабых сторон друг друга.
Следовательно, эффективно организованное сотрудничество между
семьёй и ДОУ дает импульс к построению взаимодействия с семьёй на
качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в
воспитании ребёнка, а осознание общих целей, доверительных отношение и
стремление к взаимопониманию. Создание союза трех социальных сил:
педагоги – дети – родители – один из актуальных вопросов сегодняшнего дня.
2 Принципы взаимодействия ДОУ и семьи
Новая философия взаимодействия педагогов и родителей включает
следующие принципы.
Принцип перехода от сотрудничества по обмену информацией и
пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному
общению педагога с родителями диалогической направленности. Ключевым
понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно-
равноправное общение, совместное приобретение опыта.
Взаимодействие предполагает также безоценочный стиль отношений.
Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической
«грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности-
неготовности» к сотрудничеству.
Конфиденциальность предполагает готовность педагога терпимо
относиться к тому, что члены семьи маленьких воспитанников по разным
причинам могут скрыть от него существенную информацию.
Актуальной сегодня является и ориентация в содержании общения на
проблемы, влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий
родителей в знаниях. В хорошем смысле слова это означает то, что педагог
«идет на поводу» у родителей. Так же это доверительность отношений между
педагогами и родителями, личная заинтересованность, эмансипация
последних, предполагающая освобождение от старых взглядов, появление
рефлексивного отношения к своей деятельности. Реализация этого принципа
подразумевает отказ от критики собеседника, умение заинтересовать его,
нацелить на анализ собственной воспитательной деятельности.
Как уже было отмечено, главный момент в контексте «семья –
дошкольное учреждение» – личностное взаимодействие педагога и родителей
в процессе воспитания ребенка. Поэтому особо важным в настоящее время
является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот
принцип предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по
своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью
малыша в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками,
включаясь в жизнь группы. В рамках закрытого детского сада перейти же к
новым формам отношений родителей и педагогов невозможно. Вовлечение
родителей в педагогический процесс учреждения называется «открытость
детского сада внутрь». Сотрудничество ДОУ с социальными институтами,
его открытость влияниям микросоциума, т.е. «открытость детского сада
наружу», также является сегодня одним из направлений деятельности
дошкольного учреждения.
К новым принципам взаимодействия относится и вариативность
нуждается в изучении, как новых тем, так и старых в новом звучании.
Поэтому педагогам необходимо строить работу с родителями, используя
разнообразные формы просвещения, формируя родителей как педагогов.
Поскольку взаимодействие на современном этапе не ограничивается
педагогическим просвещением, следует уточнить и расширить понятие
«взаимодействие» такой характеристикой, как способность родителей к
рефлексии. Задача формирования у родителей одного из компонентов
педагогической рефлексии – умения самокритично оценить себя как
воспитателя, свою воспитательную деятельность, встать на место
воспитуемого и посмотреть на ситуацию его глазами. Это особенно
актуально для молодых отца и матери, поскольку у них только начинает
складывать родительская позиция. От сформированности этого умения
зависит характер взаимоотношений родителей и малыша, успех их
дальнейшей воспитательной деятельности. Сформированные у родителей
стремление понять ребенка, умение творчески применять полученные
педагогические знания будут способствовать появлению взаимопонимания
между ними, эмоционально-положительного, осознанного, нравственно-
мотивированного отношения ребенка к требованиям взрослого.
К новым принципам взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения и семьи относится формирование родительской компетентности,
которая предполагает интегрирование разных аспектов личного
родительского опыта: когнитивного; эмоционального; сенсорного;
коммуникативного; рефлексивного и др.
Компетентность включает в себя не только когнитивный компонент, но
и эмоциональный, и поведенческий, то есть умение применять полученные
знания на практике, сформированность педагогической рефлексии. Качество
родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого
находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык
контакта с ребенком, включающий многообразие вербального и
невербального поведения субъектов общения, что позволит взрослому
оставаться во взаимосвязи с ребенком. Когда выбор реагирования на
поведение дошкольника осознан родителями, он становится свободным от
привычных стереотипных реакций и «автоматизмов» поведения.
Таким образом, основная цель взаимодействия – установление
объединение в одну команду, потребность делиться друг с другом своими
проблемами и совместно их решать.
3. Основные направления работы ДОУ с семьёй
К середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы
детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать
традиционными. Условно их можно разделить на следующие группы:
индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные (табл. 1).
Таблица 1 – Традиционные формы работы детского сада с семьей
Коллективные
1. Родительсике собрания (общие, групповые) – форма организованного
ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей
определенного возраста в условиях ДОУ и семьи.
2. Конференции.
3. Круглые столы.
4. Экскурсии по ДОУ с целью ознакомления родителей со специалистами, профилем
и задачами ДОУ.
Индивидуальные
1. Педагогические беседы с родителями.
2. Тематические консультации (проводятся специалистами).
3. Заочные консультации – ящик (конверт) для вопросов родителей.
4. Посещение семьи ребенка.
5. Переписка с родителями, индивидуальные памятки.
Наглядно-
информационны
1. Записи бесед с детьми.
2. Видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных
моментов и занятий.
3. Фотографии.
4. Выставки детских работ.
5. Стенды, ширмы, папки-передвижки.
Это формы работы проверенные временем. Их классификация,
структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и
методических источниках.
Анализ традиционных форм работы с семьей показывает, что ведущая
роль в организации работы с семьей отводится педагогам. При
добросовестном выполнении они полезны и необходимы до сих пор. В то же
время, следует отметить, что в современных условиях эти формы работы
больших результатов не дает, т.к. невозможно разглядеть проблемы каждой
семьи индивидуально. Беседы, консультации в основном исходят от
воспитателей и ведутся в том направлении, которое кажется необходимым
им, запрос от родителей идет редко. Наглядная пропаганда, чаще всего,
оформляется педагогами в виде стендов, тематических выставок. Родители
знакомятся с ней чисто механически, когда забирают детей домой из группы.
Посещение же семьи воспитателем для выяснения общих условий семейного
воспитания в последнее время вызывает недовольство родителей по причине
ухудшения экономического положения семей.
Все это указывает на то, что семья воспринимается общественностью
как педагогически несовершенный фактор в становлении личности ребенка.
К сожалению, некоторые педагоги исходят из того, что именно они должны
«разъяснять» родителям, как следует воспитывать своих чад, и избирают
назидательный тон: не советуют и предлагают, а требуют; не подсказывают, а
наставляют. Все это отталкивает родителей. А итог один – детский сад и
родители занимаются воспитанием ребенка, не взаимодействуя друг с другом.
Да и сами формы работы с семьей не дают должных результатов, так как
направлены на взаимодействие с широким кругом родителей, со всем
родительским коллективом группы. В этих условиях невозможно узнать
индивидуальность семьи и ребенка, его проблемы и успехи, сблизиться и
контактировать, активизировать и работать сообща.
В настоящее время в рамках работы ДОУ и семьи начали активно
использоваться инновационные формы и методы работы с семьей.
Современные семьи, разные по составу, культурным традициям и
взглядам на воспитание, по-разному понимают место ребенка в жизни
общества. Тем не менее, все они едины в желании самого наилучшего для
своего малыша, но, к сожалению, далеко не все готовы откликнуться на
различные инициативы детского сада. Задача педагогического коллектива
заинтересовать родителей и вовлечь их в создание единого культурно-
образовательного пространства «детский сад-семья». Решая эту задачу,
педагоги ищут новые формы и методы работы с родителями. В настоящее
время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм
взаимодействия с семьями воспитанников. Они направлены на установление
неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому
саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой,
новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так, Т.В. Кротова
выделяет следующие нетрадиционные формы: информационно-
аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные
Таблица 2. Нетрадиционные формы организации общения педагогов и
родителей
Наименование
С какой целью используется эта форма
Формы проведения общения
Информационно-
аналитические
Выявление интересов, потребностей,
запросов родителей, уровня их
педагогической грамотности
Проведение социологических срезов,
опросов, «Почтовый ящик»
Досуговые
Установление эмоционального контакта
между педагогами, родителями, детьми
Совместные досуги, праздники, участие
родителей и детей в выставках
Познавательные
Ознакомление родителей с возрастными
и психологическими особенностями
детей дошкольного возраста.
Формирование у родителей
практических навыков воспитания детей
Семинары-практикумы, педагогический
брифинг, педагогическая гостиная,
проведение собраний, консультаций в
нетрадиционной форме, устные
педагогические журналы, игры с
педагогическим содержанием,
педагогическая библиотека для
родителей
Наглядно-
информационные
: информационно-
ознакомительные;
информационно-
просветительские
Ознакомление родителей с работой
дошкольного учреждения,
особенностями воспитания детей.
Формирование у родителей знаний о
воспитании и развитии детей
Информационные проспекты для
родителей, организация дней (недель)
занятий и других видов деятельности
детей. Выпуск газет, организация мини-
библиотек, мини-музеев
Для реализации содержания этой работы в дошкольном учреждении
также используются коллективные и индивидуальные формы деятельности.
Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось
найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем, важно
расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на
сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные
способы решения проблем воспитания конкретной личности в дошкольном
учреждении и дома.
Новое в практике работы детского сада с семьёй это использование
письменных форм общения с родителями. Так, первым шагом к
взаимопониманию может стать письмо, которое приходит родителям, ещё
стоящим на очереди в детский сад. В этом письме воспитатель рассказывает о
том, как родители могут облегчить предстоящую адаптацию ребенка в
детском саду, прививая необходимые навыки, психологически подготавливая
к ежедневному расставанию. Так, в знакомых всем родительских уголках
дети каждое утро цветными фишками отмечают настроение друг друга. Это
служит первой темой разговора воспитателя с детьми в начале дня и учит
детей и родителей быть внимательными друг к другу.
«Спрашивайте – отвечаем» – это почтовый ящик для личных вопросов
родителей. Кроме того, на шкафчике каждого ребенка есть место для визитки –
рамочка, в которую дети вставляют картинку или рисунок и меняют их в
течение дня по своему желанию. Вечером родители и воспитатель могут
обсудить выбор ребенка, прокомментировать его.
Совместно с родителями организуются тематические выставки,
например, «Вещи из бабушкиного сундука», «Как сражались наши деды»,
«Птичий вальс», «Осенний вернисаж», «Веселые овощи», «Золотые руки
наших бабушек». Сегодня большой популярностью пользуется «Музей
одного образа». Такой мини-музей – результат общения, совместной работы
педагога, воспитанников и их семей. Отличительной чертой такого мини-
музея является то, что он занимает очень небольшое пространство, кроме
того, здесь все можно все трогать.
Одной из форм взаимодействия, является подключение родителей к
жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так,
родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и
т.д.) приходят в гости к дошкольникам. Например, папа пожарный, или папа
милиционер, мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей
профессии. Родители принимают участие в разных занятиях с детьми,
снимают мероприятия на камеру, предоставляют транспорт и др. Кроме того,
родители могут привлекаться к субботникам, к участию в озеленении
территории ДОУ, возить дошкольников на представления, экскурсии в
выходные дни, совместно посещать музеи.
Одним из самых любимых видов совместной деятельности остается
участие родителей в праздниках. Живое общение с мамой или папой
приносит детям особое удовольствие, а родители, погружаясь в мир детского
праздника, лучше понимают своих детей, их желания и интересы. В
настоящее время активно используется метод проектов, когда родители
подключаются к выполнению определенной части общего задания, например,
по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают
информацию об архитектуре, названиях улиц, площадей, делают фотографии
и др. Затем представляют свои работы на общем мероприятии. Этот метод
способствует сближению родителей, детей и педагогов.
Благодаря применению активных методов родители оказываются в
исследовательской позиции и вместе с тем могут чувствовать себя в
отношениях с другими комфортнее и безопаснее, так как начинают получать
друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку.
Одной из форм работы с родителями в настоящее время является
создание Попечительского совета при ДОУ. Его членами являются
заведующий ДОУ, родители детей, посещающих данное дошкольное
учреждение, сотрудники ДОУ, а также представители организаций,
финансирующих деятельность дошкольного образовательного учреждения.
Весьма эффективно участие родителей и в работе педагогических
советов, – это помогает выявить общие проблемы, наметить пути их
решения. Присутствуя на педсоветах «Здоровье и безопасность наших
детей», «Учимся, играя», родители высказали свое мнение по обсуждаемой
теме, внесли коррективы и предложения. Взаимно полезным является и
участие родителей в семинарах-практикумах «Портрет современного
педагога», где участники обмениваются мнениями о том, каким должен быть
воспитатель, отвечающий требованиям высокой нравственности и запросам
современного общества.
Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном
образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах.
Современные формы работы с семьями воспитанников, в соответствии с
новой философией взаимодействия ДОУ с семьей, имеют неоспоримые и
взаимодействию с ребенком;
ребенка в ДОУ и семье;
4. Формы взаимодействия воспитателя и семьи ребенка на примере
д/с Колосок села Мурзицы Нижегородской области
Взаимодействие воспитателей и семьи, является одной из
приоритетных задач МБДОУ, и осуществляется с использованием
структурно-функциональной модели, которая состоит из трех блоков:
информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного.
Информационно-аналитический блок предполагает сбор и анализ
сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов,
просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или
иному вопросу, организация продуктивного общения всех участников
образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями, опытом
семейного воспитания. Задачи, которые предстоит решать в этом блоке
определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов.
Работа данного блока включает:
– опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение,
изучение медкарт, информационные листы, газеты, листы-памятки,
библиотека для родителей, буклеты, фотовыставки и т.д.;
– творческие домашние задания (предлагаются при первом знакомстве
с ребёнком) – заполнить анкету «Это я», которая поможет педагогам поближе
узнать о ребёнке; сконструировать домик «Наш семейный теремок»
(предлагаются заготовки для конструирования домика, в котором ребёнок
вместе с родителями расположит фотографии членов своей семьи);
нарисовать свою ладошку, где на каждом пальчике мама или папа напишут,
как дома называют ребёнка члены семьи. Такие творческие задания
способствуют развитию интереса ребёнка и родителей к их новым условиям,
помогают почувствовать заинтересованное отношение воспитателей к своему
будущему воспитаннику. Эти творческие задания станут впоследствии
страничками «Семейного альбома» ребёнка;
– «Занимательные странички» выпускаются с целью информирования
родителей об учебно-воспитательном процессе в рамках какой-либо
тематической недели. Из таких страничек родители узнают об информации,
или иного материала;
– в уголках Здоровья родителям предлагается различная информация о
детских болезнях и их профилактике в виде информационных листов,
различные консультации, памятки, буклеты.
Практический блок предполагает практические мероприятия, которые
связаны с включением родителей в единый воспитательный процесс ДОУ, и
связанных с развитием детей. Формы и методы работы, используются
педагогами ДОУ, зависят от информации, полученной при анализе ситуации
первого блока, это:
– мероприятия по оздоровлению детей, изготовление нетрадиционных
пособий, организация экскурсий, походов, семейных выставок,
фотовыставок;
– «Мамина (папина) пятиминутка» – мамы или папы «рассказывают»
(оформляют с помощью картинок, рисунков и т.д.) детям или о своей
профессии, или о своих увлечениях спортом, или о своих любимых книгах
детства и т.д. Такая форма работы способствует сближению родителей и их
детей, способствует воспитанию уважения детей к родителям, развивает
интерес детей к миру взрослых;
– «Выходной всей семьёй» – педагоги вместе с детьми готовят
приглашения для родителей на какое-либо семейное мероприятие (поход в
театр, в библиотеку, лыжная прогулка и т.д.). Кроме того, родителям и детям
предлагается «листок путешественника», где предложены вопросы, которые
можно обсудить с детьми во время прогулки или экскурсии, какое-то
творческое задание и т.д.
Показателем ее результативности являются:
– удовлетворенность родителей работой ДОУ;
– удовлетворенность родителей характером их взаимодействия с
педагогами и руководителями ДОУ.
Контрольно-оценочный блок предполагает анализ эффективности
мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада (в
количественных и качественных показателях), базовые данные
результативности проделанной работы.
Для определения эффективности совместной с родителями работы,
используются опрос или анкетирование, которые проводятся сразу после
какого-либо мероприятия. Родители оставляют свои небольшие отзывы о
мероприятии, которые оформляются в «Портфолио группы» и
иллюстрируются фотографиями с проведённого мероприятия.
Как показал анализ работы, – такая система сотрудничества с семьёй
эффективно способствует формированию у родителей опыта руководства
детской деятельностью.
Однако имеются и проблемы взаимодействия, основная из которых –
это занятость современных родителей, что не всегда позволяет им находиться
рядом с ребенком в важные моменты его жизни. Между тем ранний возраст –
период маленьких достижений, именно на этом возрастном этапе ребенок
активно развивается и познает окружающий его мир, поэтому участие
родителей очень важно для развития малыша, а организация взаимодействия
с родителями детей раннего возраста имеет большое значение.
Это свидетельствует о необходимости интеграции семейного
воспитания и дошкольного образования, перехода к качественно новому
дошкольного учреждения и семьи, активного включения родителей во
взаимодействие с воспитателями ДОУ.
Заключение
Взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном
учреждении осуществляется в разнообразных формах.
Современные формы работы с семьями воспитанников, в соответствии
с новой философией взаимодействия ДОУ с семьей, имеют неоспоримые и
многочисленные преимущества, это:
– положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на
совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ
всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак
не повредит, так как будут учитываться мнения семья и предложения по
взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются
пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в
самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется
это взаимодействие;
– учет индивидуальности ребенка: педагог, постоянно поддерживая
контакт с семьей, знает особенности привычки своего воспитанника и
учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению
эффективности педагогического процесса;
– родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в
дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка,
которое они считают нужным: таким образом, родители берут на себя
ответственность за воспитание ребенка;
– укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного
общения, нахождение общих интересов и занятий;
– возможность реализации единой программы воспитания и развития
ребенка в ДОУ и семье;
– возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что
было нереально при использовании традиционных форм работ с родителями.
Педагог, определив тип семьи воспитанника, может найти правильный
подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.
Основные принципы работы в рамках новых форм сотрудничества:
– открытость детского сада для семьи (каждому родителю
обеспечивается возможность знать, видеть, как живет и развивается ребенок);
– сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
– создание активной развивающей среды, активных форм общения
детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в
семье и в ДОУ;
– диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии
Основные направления работы с родителями: информационно-
аналитическое, познавательное направление, наглядно-информационное
направление, досуговое направление.
Цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей – установление
доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами,
воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и
совместно их решать.
Список используемой литературы
Григорьева Н. Как мы работаем с родителями / Н. Григорьева,
Л. Козлова // Дошкольное воспитание, 2006. – №9. – С. 23–31.
Детский сад – семья: аспекты взаимодействия: практ. пособие /
Авт.-сост. С.В. Глебова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. – 111 с.
Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья – единое
пространство детского развития: Методическое руководство / Т.Н. Доронова,
Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – С. 25–26.
Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ:
Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – М.: Сфера, 2005. – 80 с.
Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей
раннего и дошкольного возраста: учеб. пособие / А.Н. Ганичева, Т.В. Кротова.
– М.: ТЦ Сфера, 2009. – 249 с.
Зверева О.Л. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи /
О.Л. Зверева // Воспитатель ДОУ. – 2009. – №4. – С. 74–83.
Петрущенко Н.А. Детский сад и семья – взаимодействие и
сотрудничество / Н.А. Петрущенко, Н.Е. Зенченко // Воспитатель ДОУ. –
В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» – личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.
Задачи и формы организации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий образовательных учреждений и семьи.
Основные направления организации работы дошкольного учреждения с семьей :
Составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.);
Организация диагностической работы по изучению семей;
Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей;
Организация психолого-педагогического просвещения родителей;
Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся (воспитанников);
Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания;
Внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики;
Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в предупреждении негативных проявлений у детей;
Использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами;
Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организации учебно-воспитательного процесса;
Активное включение в работу с семьей психолога, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, воспитателей;
Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений;
Разработка тематического оформления по работе с семьей (зал, уголок для родителей, музей семейных традиций и др.);
Расширение сферы дополнительных образовательных и досуговых услуг.
В системе дошкольного образования взаимодействие педагогов и родителей осуществляется в основном через:
Приобщение родителей к педагогическому процессу;
Неограниченное (по времени) пребывание родителей в дошкольном образовательном учреждении в период адаптации ребенка;
Информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой дошкольного учреждения, знакомят с его воспитывающей и развивающей средой;
Объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;
Разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;
Систему социально-правовых и медико-педагогических занятий для родителей (университетов, лекториев, практикумов и др.);
Уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.
Работу с родителями в детском саду можно организовать с помощью следующих форм работы с семьей : родительские университеты; конференции; индивидуальные и тематические консультации; родительские собрания; лекции; тренинги.
Одной из главных и наиболее распространенных форм работы со всеми родителями являются родительские собрания , которые бывают:
Установочные или инструктивные, на которых родителей знакомят с изменениями в учебном процессе;
Знакомящие с аналитическими материалами из жизни учебного заведения (об успеваемости, медосмотре и др.) без упоминания фамилий учащихся и родителей;
Консультативные, здесь обсуждаются те или иные мероприятия, требующие совета, поддержки, одобрения родителей;
Собрания, созываемые по поводу какой-либо чрезвычайной ситуации;
Совместные с детьми и родителями;
Отчетные;
Связанные с организацией помощи отдельным семьям и детям;
Информационно-просветительские, посвященные рассмотрению проблем, связанных с воспитанием и обучением.
Общение с родителями в ходе занятий педагогического всеобуча лучше строить в форме лекций-бесед, диалога , по ходу изложения вопроса приводить примеры из практики, в завершении занятия решать педагогические задачи, позволяющие активизировать полученные знания, закрепить их.
Назначение родительских университетов в учебном учреждении - психолого-педагогическое просвещение родителей. Формы занятий в родительском университете могут быть самыми разнообразными: конференции, час вопросов и ответов на актуальную тему, лекции, практикумы, родительские ринги.
Конференция - форма просвещения родителей, которая расширяет, углубляет и закрепляет знания родителей о воспитании детей по какой-то узкой тематике. Конференции требуют серьезной и тщательной подготовки. К конференциям готовятся фотовыставки, книжный киоск по теме конференции, выставки работ учащихся и т.д. Различные службы учебного заведения разрабатывают и раздают родителям рекомендации по теме конференции, которые родители смогут использовать в воспитании своих детей.
Тематические и индивидуальные консультации проводятся по запросам самих родителей или по рекомендации педагогов, если родители не в состоянии самостоятельно разобраться с проблемой. Каждая консультация предполагает не только обсуждение проблемы, но и практические рекомендации по ее решению.
Тренинги как форма коррекции взаимоотношений детей и родителей находится в ведении педагога-психолога. Тренинговые занятия для детей и их родителей позволяют по-новому строить взаимоотношения, способствуют пониманию интересов и потребностей детей и требований родителей.
Родительский ринг - это возможность обсудить различные ситуации в воспитании детей, изучить опыт преодоления проблем и конфликтных ситуаций, познакомиться с различными точками зрения родителей на ту или иную предложенную для обсуждения проблему воспитания детей. В анализе ситуации изучаются различные точки зрения родителей на проблему, обсуждается выход из создавшегося положения. Играет огромную роль и просвещение родителей группы, так как предлагается практическое решение уже назревших проблем, которые требуют чрезвычайных мер и немедленного решения.
